实际上，这个书单，苏溪可谓是十分熟悉了。甚至于，苏溪能够基本明确的拉出一张时间图，顺便一一描述一下哪本哪本书主要内容是什么，在弦理论的发展史上有多么多么重要的意义。</P>

但是，鉴于苏溪自己只是一个大三学生，真正接触物理学的时间又十分有限，更别提准确到弦理论了。所以，为了符合当下的情况，苏溪干脆就选择藏拙，适度的说自己没读过一些书籍。</P>

“然后，这一周的话，你正常的读书任务先停一下，认真的完成一下我给你的这张卷子。“</P>

苏溪跟着刘聪老师的话向后翻了一下剩下的几页纸，发现刘聪老师说是准备了一张卷子，实际上，这几页纸考察的容量还真的是不小。</P>

首先是最初几页纸，这几页内容还比较简单，都是目前为止在弦理论上基本有了确切答案的题目；但是题目由易到难，除了考察学生的阅读面之外，还充分考察了个人的理解，完全能够用来简单测量一下学生对于弦理论的了解程度。</P>

这几道题目之后，则是一道选做题。刘聪老师准备了三个小题目，两道偏向于理论，一道偏向于实践；两道理论题目，是目前弦理论之中公认的难以证明的两个小理论。</P>

这两个小理论，都是经过实验验证的正确理论，但是其原因却难以证明，甚至当下的理论结构，就没有能够适用来解决这个问题的。所以，刘聪老师准备的这个题目，显然并不是指望苏溪能够解出来，更多的是在考验她的各项综合能力，看看能做到哪一步。</P>

至于实践性题目，则是要求设计一个相关可操作实验，来证明一个一年之前的新的小理论。这个理论在当时发布的时候就引起了颇大的争议，有人觉得这是一个天才的思路，也有人觉得这就是将两个无关的因素强行通过主观的理论设计联系起来。因此，这个理论热度一直不低，一直有人不断地设计实验，但是实验结果却都不尽如人意。</P>

总之，苏溪稍微总结一下，就是一部分难度适宜的客观题，能够充分检验苏溪对于已有理论的了解情况，外加一部分难度升天的主观题，用来检验苏溪在高深研究上的现有水平，以及隐藏潜力。</P>

“卷子看完了，有什么不太理解的题目吗？“见苏溪速度不慢的将手里的卷子翻完了，刘聪老师问道。</P>

“没有，题目说的都挺清楚的。“苏溪跟着表示，”一周的时间是吗？“</P>

今天是周二了，刘聪老师想了想，回答：“就一周的时间吧。下周二这个时候，你把卷子交回来给我。”</P>

“好的，那辛苦您了。我这周就主要研究它了。”苏溪见刘聪老师任务布置完成，就准备离开了。</P>

“等一下。”刘聪老师忽然抬手揉了揉眉心，接着转了一下自己的椅子，从正对着办公桌看着卷子，变成了直接对着苏溪的脸。</P>