俩人互推不下，终于还是一起起来了，一个去做早餐，一个去收拾清洗昨晚换下来的球衣和运动服们，总算摆平了这段公案。早饭后，李欣又提醒孩子们及时手洗自己的贴身衣物，请她们有需要就来找妈妈帮忙。

这个周日，李欣也在手机上收到了晏翎发来的新预约：下周一下午2：00，还是视频咨询。看着预约信息里的内容，李欣对客人可能的咨询话题有了初步预估。

不过这点并没引起李欣的什么情绪，而是那个预约的时间，让她分外高兴起来：周一送过上学，回来还能休息休息，不必一大早就全神贯注接待咨询客人，美哉！

然而，真到了下周一早晨，她送过孩子上学后，却一点也睡不回去了，而是马不停蹄地去赶稿、去育儿群里回答群友提问了——最近大家关于帮孩子预防被传染的问题特别多，大多也挺紧急。

到了所约定的下午2：00，李欣拨出了视频，对方很快接通了。这位宝妈是一位全职妈妈，陈女士，孩子6岁了，这个学期刚上1年级。

不出李欣所料，这位客人，就是因为给1年级的儿子陪作业陪得太崩溃了，总觉得尝试什么方法都没帮孩子养成足够好的学习习惯，尤其是阅读习惯的培养更加进展缓慢，所以才来咨询的。

而陈女士作为全职妈妈，又因为没有工作这样一个额外的关注点，就难免将太多注意力都倾注到了儿子身上，于是更加难以接受儿子的进步缓慢。这么一来，在咨询前面的大半时间里，李欣就都以倾听对方、鼓励她看到自己的有效努力为主。

陈女士在倾诉了上面这些苦恼烦闷之后，又很认真地跟李欣说：“我看了你们《育言故事》里讲幼儿园孩子为升小学做准备的那篇，觉得很受触动。”

“谢谢您的肯定呀，欢迎说说您的读后感。”李欣继续引导对方多进行自我表达。

“嗯，就是，那篇文里的妈妈，是用很开放的心态去鼓励孩子自己安排一些事情的，当孩子的安排出现不妥时，她也用交流体验的方式，引导孩子自发在细节上做出更妥当的修改。”

“看来您很赞同这样的做法？不知道您有没有尝试过呢？”

“算是有吧，但不顺利。我给孩子进行过一些自己做主的体验，但是，孩子并没有像我期待的那样，很快就学会理智分析现有条件、妥当主导一件事情。那么，这样的体验过程，是不是就白投入了？我若想孩子继续向好发展、达到期待的水平，应该怎么做呢？”

李欣：“我理解，您所说的，是孩子在练习自我负责的时候表现不够好，比如像您前面提到的，您和他约定各自读一本书、互相讲讲书的内容，您认真准备地给他讲了，他却不想听，也不认真分享他读的书给您，类似这种情况，我理解对了吗？”

在获得对方肯定的回答后，李欣就继续讲下去：“这里需要先跟您确认的一点事实是：无论是我们自己的成长，还是孩子的成长路上，有许多体验，就是没办法很快满足‘表现好’的期待的，因为对大多数人来说，大多数的体验，都会卡在开始阶段，难以稳步前进。”

“可就学习来说，学业要求不等人啊？他若卡在这里了，我们该怎么办？”